بحث عن مستويات المجال الوجداني

مستويات الجانب العاطفي والأهداف العاطفية هي من أهم الأهداف السلوكية في عملية التعليم، وعلى الرغم من أهميتها الكبيرة في جميع المواد الدراسية، إلا أنه يصعب تطبيقها في معظم المواد مثل الرياضيات واللغة الإنجليزية والكيمياء والفيزياء، لأنه يتطلب من المعلمين صياغتها يوميا في تحضير الدروس، ولكن الأمر مختلف في مادة اللغة العربية، حيث يسهل على معلمي اللغة العربية صياغة تلك الأهداف السلوكية وتحقيقها أيضا.

في الفقرات التالية التي نقدمها عبر موقع موسوعة، نستعرض الأهداف السلوكية ومستوياتها وبعض الأفعال التي يمكن للمعلم استخدامها لصياغة أهداف سلوكية خاصة بمادته ومساعدته على تحقيق تلك الأهداف خلال العملية التعليمية، بالإضافة إلى أهميتها للمعلم والطالب ودورها في تعديل وتطوير المناهج التعليمية.

مستويات المجال الوجداني

المجال العاطفي هو المجال الذي يشمل جميع الاتجاهات والقيم والاهتمامات والميلات التي تحدد أهميتها وترتيبها لدى الشخص، سواء قبلها أو رفضها لبعض الأشياء، ويتضمن بعض الأنماط المحددة للسلوك، وتم تصنيف أهداف التربية في المجال العاطفي من قبل العديد من الفلاسفة، ونجد أن لكل منهم تصنيفا خاصا به وحدد مستويات للمجال العاطفي تختلف عن تلك المعروفة لدى غيره من الفلاسفة، بما في ذلك بلوم وكراثول.

• مستويات المجال الوجداني عند كراثول وبلوم هي:
  • الاستقبال والتقبل.
  • الاستجابة.
  • التقييم أو التفاعل.
  • التنظيم.
  • تمثيل القيم وتجسيدها وتشكيل الذات.

مستويات المجال الوجداني عند كراثول

الاستقبال

• يجب أن يتم إيلاء اهتمام للطالب أو استجابة لرغبته في حدث معين أو نشاط أو ظاهرة.
• يكون التركيز في هذه الحالة على إثارة رغبة الطالب وتشجيعه للمشاركة والاستمرار في التوجيه.
• تنقل النتيجة لعملية التعلم في هذا المستوى من مستوى الشعور البسيط بوجود تلك الظاهرة أو الحدث إلى مستوى أعلى، وهو جذب انتباه الطلاب. وتعد هذه النتيجة أقل مستوى من نتائج مستويات المجال الوجداني.
• نجد أن الاستقبال يضم مجموعة من الأهداف هي:
  • الوعي وإدراك مشاعر الآخرين أو الإطلاع على الظواهر المحيطة به.
  • الرغبة في استقبال وتلقي الأشياء الجديدة حتى يبدأ الطالب في التعرف عليها والتحقيق حولها.
  • يتم التركيز والمراقبة والاهتمام وفقا لرغبة الطالب، حيث يصبح اهتمامه اهتماما اختياريا.
  • يلتفت الطائر إلى الاستماع والاصغاء ويشعر بالاحتياجات الإنسانية الأخرى.
• ومن أبرز الأمثلة على الأفعال في هذا المستوى والتي يمكن استخدامها لوضع أهداف سلوكية في هذا المستوى هي:
  • يسأل.
  • يصغي.
  • يختار.
  • يستمتع.
  • يبدي اهتماماً بـ .
    
  • يشير إلى.

الاستجابة

• بعد الاستقبال، ينتقل الطالب إلى المرحلة التالية حيث يشارك بنشاط في الأنشطة.
• وذلك بعد أن يقبل الشخص القيمة والظاهرة والرغبة فيها ويشعر بالرضا الكامل عنها.
• محاولة الطالب في اتخاذ مواقف وقرارات تجاه تلك القيمة أو الظاهرة بأي طريقة ممكنة لديه.
• نتائج التعلم في مستوى الاستجابة تتضمن عدد من الجوانب والأهداف هي:
  • الإذعان في الاستجابة: قد يبدأ الطالب في قراءة مواد علمية تم تحضيرها مسبقا.
  • الرغبة في الاستجابة: قراءة أكثر مما طلب منه تحضيره على أن تكون قراءة أكثر استجابة لرغبته وطواعية منه
  • الارتياح للاستجابة: الاستمتاع بالجوانب الأخرى للنشاط الذي قام به، مثلا عند قراءته وإعداده لإحدى الدروس ومتابعته للقراءة المزيد، يعطيه المتعة، فقراءة الكتب تحمل جانبا من المتعة والترفيه أيضا.
• الأهداف السلوكية التي نتوقع من الطالب أن يظهرها في سلوكه في هذا المستوى هي الأهداف السلوكية التي تندرج تحت الاهتمامات، أي أنها تظهر في سلوك الطالب واهتمامه بالقراءة.
• ومن بين الأفعال الأكثر استخداما في وضع الأهداف لهذا المستوى هي:
  • يجيب.
  • يساعد.
  • ينهي.
  • يقرأ.
  • يشارك.
  • يتطوع.

التقييم

• يجب على الطالب أن يقيم القيمة التي حصل عليها تجاه سلوك معين أو ظاهرة محددة.
• يتميز هذا المستوى بالنتائج التي تمنح الطالب القدرة على الثبات بشكل كاف والاستقرار بعد اكتسابه للاتجاهات والمعتقدات خلال استجابته، ويمكن التعرف من خلال سلوكياته على اكتسابه لهذه القيمة.
• مستوى التقييم يتضمن عدد من الأهداف التعليمية والتي يتم تندرج تحت:
  • الاتجاهات.
  • المعتقدات.
  • التقديرات.
• ويتضمن هذا المستوى على ثلاثة مستويات هي:
  • قبول قيمة محددة: عندما يدرك الطالب أهمية وأهداف العلم والأغراض التي يمكن استخدام العلم فيها في جميع الجوانب الاجتماعية.
  • تفضيل قيمة معينة على باقي القيم: تعطى أولوية لهذه القيمة عن غيرها من القيم التي يتم تعلمها من قبل الطالب، مثل قيمة القراءة وفوائدها، وبالتالي تعتبر أكثر أهمية لأن لها دورا كبيرا في تنمية المجتمعات.
  • الالتزام بتلك القيمة المكتسبة: فالعلم له قيمة كبيرة في تطوير المجتمع، فعن طريق تحقيق أهداف العلم يمكن تلبية احتياجات المجتمع وأفراده بشكل كبير.
• أكثر الأفعال استخدامًا في هذا مستوى التقييم هي:
  • يقبل.
  • يبادر.
  • يدرس.
  • يساعد.
  • ينظم.
  • يتتبع.
  • يفضل.

التنظيم

• يجب على الطالب مواجهة عدد من القيم المختلفة وقد تكون متناقضة، وعليه أن يتعرف على تلك التناقضات الموجودة بين القيم حتى يتمكن من ترتيب القيم وفقا لمبادئه وقيمه.
• تركز نتائج التعلم في مستوى التنظيم على تشكيل بعض المفاهيم المتعلقة بهذه القيمة.
• عندما يواجه الطالب مواقف أو قيمة مشابهة لتلك التي حصل عليها سابقا، يمكنه استحضارها وتنظيم القيم وترتيبها وفقا لعاداته وتقاليده ومبادئه.
• الأهداف التنظيمية دائما تكون أهداف سلوكية مرتبطة بفلسفة الحياة، ومن أمثلة تلك الأهداف:
  • منح القيمة تصور لمفاهيمها.
  • ترتيب القيمة وفقًا لأهميتها.
  • تشكيل الذات.
• من الأمثال التي يستخدمها المعلم لصياغة أهداف هذا المستوى:
  • ينظم.
  • يناقش.
  • يجمع.
  • يركب.
  • يلخص.
  • يربط.

تمثيل القيم وتجسيدها (تشكيل الذات)

• يعتبر من أعلى التصنيفات لمستويات الجوانب العاطفية حيث يتميز الطالب في هذا المستوى التعليمي بثبات سلوكه وهذا الثبات يرافقه في حياته المستقبلية ويصبح صفة مميزة تتمتع بها طريقة حياة هذا الطالب في المستقبل.
• الطالب لديه نظام قيمي يمكنه من التحكم في سلوكه لفترة زمنية يمكنه من خلالها تطوير نمط حياته.
• عند هذا المستوى، يجتمع الأفكار والمعتقدات والاتجاهات التي لدى الطالب وتساعده على تشكيل أسلوب حياة فريد حيث يمكنه أن يشكل فلسفته العامة في الحياة.

السلوكيات التي تعتمد عليها الأهداف السلوكية

القيم

• تتمثل القيم في الأنشطة والمواقف المتواجدة في المجتمع ويمارسها الأفراد، وتصبح هذه القيم معيارا للحكم على سلوكهم وتصرفاتهم.
• ومن أبرز تلك القيم والتي تنتشر في المجتمعات:
  • قيمة الصدق.
  • قيمة الصبر.
  • قيمة الحق.
  • قيمة الفضيلة.
  • قيمة الوطنية.
  • قيمة الجمال.
  • قيمة الكرم.
  • قيمة الشجاعة.
• للقيم دور في دعوة الأفراد في المجتمع لاختيار أفعالهم والقيم التي يتبعونها وتفضيلها عن غيرها من السلوكيات والقيم الأخرى، حيث تعمل كدافع ومحرك للسلوكيات.

الاتجاهات

• تتمثل في شعور الافراد الايجابي او السلبي تجاه امر ما.
• المواقف التي يواجهها المتعلم أو الأفراد في المجتمع تؤثر على الاتجاه والموقف الذي يشكله الشخص بشأن هذه القيمة، ونجد أن الصدق يحظى بتقدير إيجابي من جميع الأفراد بسبب قيمته وتأثيره.

الميول والاهتمامات

• هي اهتمامات الطلاب ومشاعرهم تجاه الأنشطة والأفعال والقيم.
• الأنشطة هي التي تثير اهتمام الطلاب وتظهر ميلهم نحو النشاط من خلال اهتمامهم به، والميل هو شيء قابل للقياس في عملية التعليم.

التذوق

• هو الشعور اللذيذ الذي يشعر به المتعلم عندما يفهم ويتعلم الموضوعات المادية والمعنوية، ويتحول هذا الشعور إلى سعادة تجاه هذه الموضوعات.
• ومن أمثلة ذلك من يستطيع تذوق الطبيعة وتجربة جمالها فإنه يشعر بالسعادة والبهجة عند قراءة ما يتعلق بها من نباتات وحيوانات وما تتميز به تلك الكائنات من جمال.

أهمية الأهداف السلوكية

أهمية الأهداف السلوكية للمعلم

• يتمكن المعلم من تنظيم العملية التعليمية في إطار الحصة ويساعده في التحول بين الأفكار بكل سلاسة وسهولة.
• يساعد المعلم في اختيار أساليب التعليم وأساليب التدريس التي تعزز قدرة الطالب على الفهم واستيعاب المعلومة بشكل أفضل.
• تجعل عملية اختيار وسيلة تعليمية مساعدة أسهل، مما يساعد المعلم في اختيار الوسيلة التعليمية المناسبة.
• يساعده على تنظيم وتوزيع الوقت وفقا لأهمية نتائج عملية التعلم.

أهمية الأهداف السلوكية للمتعلم

• المتعلم قادر على معرفة ما هو محدد ومطلوب منه في عملية التعلم وتحديد دوره فيها.
• تساعد الطالب على القدرة على استرداد الخبرات التعليمية السابقة والتي ترتبط بالمعلومات الجديدة وتزيد من استفادة الطالب من المعلومات الجديدة.
• عند استقباله للأنشطة الدراسية، يستدعي الاستراتيجيات التعليمية العقلية اللازمة التي تساعده على تعلم الأنشطة الجديدة.
• يتم تزويد الطالب بالتغذية المرجعية التي يحتاجها عند الحاجة إليها.
• تحفيز دافعية الطالب للتعلم وفهم المنفعة من التعليم.

أهمية الأهداف السلوكية في تطوير المناهج التعليمية

الأهداف السلوكية لها دور بارز في تطوير وتعديل المناهج الدراسية، وجميع المناهج بمختلف أنواعها تحتوي على أربعة عناصر ترتبط ببعضها البعض بشكل منطقي، وهذه العناصر هي:

• الأهداف: توضح النتائج التعليمية المرغوب في تحقيقها لدى المتعلم.
• المحتوى: توضح الخبرات والمعلومات والمفاهيم التي يمكن من خلالها تحقيق أهداف العملية التعليمية.
• الطريقة: هي الطرق التي يستخدمها المعلم لشرح الدرس والإجراءات والأنشطة المرتبطة بها لتحقيق أهداف العملية التعليمية.
• التقييم: تشمل جميع وسائل وأساليب وإجراءات المعلم لقياس وتقويم تعلم الطالب وقبوله للمعرفة ومتابعته للطلاب والتحقق من تنفيذ وتحقيق الأهداف.

بالإضافة إلى ذلك، تساهم الأهداف بشكل كبير في توفير المعلومات التي تناسب القائمين على تخطيط وتنفيذ المناهج، وتساعدهم في إعادة النظر في جميع المناهج واكتشاف نقاط الضعف والعمل على تعديلها أو تغييرها. كما يتم مراعاة تعديل المناهل وفقا لتغيرات المجتمع، سواء كانت تغيرات اقتصادية أو اجتماعية، بالإضافة إلى التغيرات التكنولوجية.

شروط صياغة الأهداف السلوكية

يجب صياغة الأهداف في المجال العاطفي وفقا لعدد من الشروط والمعايير، ومن بين تلك المعايير التي يجب توفرها في الأهداف السلوكية هي:

• من المهم أن يكون الهدف واضحا من حيث المعنى وسهل الفهم، وألا يحتوي على كلمات ذات مرادفات تجعله قابلا للتفسير المتعدد، بحيث يجب على جميع الطلاب أن يفهموه بمعنى واحد.
• يجب أن يتم التركيز في الهدف على سلوك الطلاب وعدم التركيز على سلوك المعلم.
• أن يكون الهدف قابلا للقياس ومرئيا.
• يجب صياغة الهدف وفقا لمستوى الطلاب في المرحلة التعليمية ولا يجب أن يكون الهدف وفقا لمستوى عقل المعلم.
• الهدف منها هو توضيح الحد الأدنى المطلوب من أداء الطلاب.
• يجب أن تحتوي صياغة الأهداف على أفعال سلوكية ويجب اختيار الفعل المناسب للسلوك وطريقة أدائه ومستوى ذلك السلوك.
• يجب أن تحتوي الأهداف السلوكية على ناتج تعليمي واحد على الأقل.
• يجب تجنب تكرار الأهداف السلوكية وصياغتها بأكثر من صياغة، كما يجب أن لا تتداخل الأهداف السلوكية فيما بينها وتكون واضحة.
• أن يتم صياغة الأهداف السلوكية وفقًا للصيغة الكتابية التالية:
  • أن + الفعل المضارع + الحدث السلوكي المرغوب في تحقيقه.

وبهذا نكون قد وصلنا إلى نهاية حديثنا عن مستويات الجانب العاطفي وما يتضمنه كل مستوى منها من أهداف والأفعال المستخدمة لصياغة الأهداف السلوكية الخاصة بكل مستوى، وأهمية الأهداف السلوكية وأهميتها في عملية التعليم بجانب المعايير والشروط التي يجب توافرها في تلك الأهداف عند صياغتها.

للتعرف على المزيد من الأمثلة والأفعال التي يمكن استخدامها لصياغة أهداف المستويات السلوكية في المجال الوجداني نقدم لكم هذا الموضوع عبر موقع الموسوعة العربية الشاملة:

المراجع:

• 1.
• 2.
• 3.
• 4.